如何引导小班幼儿喜欢参加科学探究引导幼儿在科学探究活动中成长

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中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0172-02科学活动的核心是探究，幼儿正是通过亲历探究过程才建构起经验和认识的。教师应意识到在引导幼儿经历探究过程时，隐含着关键经验、关键概念的问题在引导着幼儿探究方向，也正是基于这些，教师关注、评价和判断着幼儿在探究行为中所获得的发展，不断给予幼儿积极的回应，实现着师幼之间有效的互动，保证着幼儿探究的深度和效度。

一、以开放性问题，激发幼儿大胆猜想

所谓“开放性问题 ”是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案，幼儿可根据想象并结合自身经历，自由地来回答。此种提问的目的在于激发幼儿积极地思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑、敢于大胆猜想。

1.指导幼儿运用自己原有经验做猜想。猜想为幼儿的探究行为指出了方向，在渴望证实自己猜想的心理驱动下，幼儿的探究行为成为一个证明或推翻假设的过程。所以，猜想应是幼儿基于自己的原有经验和认识水平之上的猜想。

案例在探究“蜗牛喜欢住在什么地方”的主题活动中，有的幼儿提出：“蜗牛喜欢住在什么地方？”教师可以将这个问题再回抛给幼儿，引导幼儿做有根据的猜想，反问幼儿：“你觉得蜗牛喜欢住在什么样的地方？ ”还要追问：“那么怎样才能知道蜗牛喜欢住在什么地方呢？”将问题进一步深化，引导幼儿深入思考，幼儿可能会想到：“如果我们把每种家都弄好，看它们爬到哪个家里就是喜欢哪种家。”

2.引导幼儿建立在充分观察和思考之后的猜想。这样有根据的猜想才能构成幼儿进一步探究的驱动，激发幼儿想验证的愿望。

案例在“蜗牛能听见声音吗？ ”探究活动中，有的幼儿认为，蜗牛能听见声音，因为它有触角，这就是蜗牛的耳朵；有的认为，蜗牛听不见声音，因为在蜗牛的身上看不见耳朵。教师请幼儿思考进一步明确自己的猜想：“实验中蜗牛什么样的表现说明它能听见声音？什么样的表现说明它听不见声音？”

幼儿：“如果蜗牛能听见声音，听到大的声音会转身走开；如果不能听见声音，就会还在那里呆着。”

幼儿：“如果蜗牛能听见声音，听到好听的音乐会睡觉；如果不能听见声音，就不睡。”

幼儿：“如果蜗牛能听见声音，听到这么大的噪音会躲在一边；如果不能听见声音，就会还在那里，没动。 ”

二、以任务性问题，指导幼儿设计实验

“任务性问题”是指通过巧妙的课堂提问布置任务，在合作学习、探究学习、自主学习等多种师幼互动中展开课堂教学。以任务为载体展开课堂提问能更好地优化课堂教学结构，恰当的任务式课堂提问能把幼儿带入一个奇妙的问题世界，促使幼儿积极思考、主动探寻，引发幼儿思考实验设计。引出幼儿几种猜想之后，要不失时机地追问，以“如何证明……？”“怎样才能知道…… ”“你想怎样……”“如果……就会……”等提问形式来引导幼儿思考设计实验。

案例在主题活动“有趣的蜗牛 ”中，教师问：“怎样才能给蜗牛建一个它喜欢的家呢？”尔后，幼儿开始分组设计不同的环境。

例如，教师：“怎么把新长出来的壳与原来的壳区分开呢？在蜗牛的旧壳上贴张纸行不行？”

幼儿：“不行，给蜗牛喷水时纸会掉的。 ”“如果用油彩笔在掉壳的地方画个记号，就能区分旧壳和新壳了。”

又例如，教师：“我们怎么做能知道蜗牛有没有耳朵？”

幼儿：“给蜗牛听很大的噪声，如果有耳朵蜗牛就会转圈，躲到安静的地方去，没耳朵就不动。 ”

三、以指向性问题，引导幼儿有意观察

“指向性问题”主要是指提问要能够为学生引路，提供幼儿广阔思考的线索，达到一石激起千层浪的效果，同时提问的目标明确，指向清晰，能把幼儿的思维活动与教学内容紧密地联系起来，引导着幼儿有意观察。

1.引导幼儿运用多感官进行观察。观察是多种感官的协同活动，既包括用眼睛看，也包括用其他各种感官去感知事物。通过多感官渠道，大脑皮层建立多通道联系，从而使幼儿从物体的不同角度对其属性有一个比较完整的认识。

案例探究“有趣的滚筒”活动中，幼儿已经对日常生活中能滚动的物体和物体滚动的现象有定的经验，但对能滚动的物体的形状并不一定注意，所以教师在准备让幼儿探究“不同形状的物体有不同的滚动路线”之前，要先让幼儿初步感知三种形体的特征。教师用问题引导：“请小朋友把手伸进袋里摸一摸，想一想袋子里的东西可能是什么样子的，然后拿出来看一看和你猜的是不是一样。还可以和伙伴说一说它是什么样的？…… ”这样可以使幼儿对物体的形体特征有了更清晰的认识。

2.提内含关键概念的问题来影响幼儿选择性注意。孩子的观察需要教师有目的的引导，否则即便饲养的动物如蚯蚓成为班级的宠物，孩子们也只会和它们玩耍、喂养，而不会进行观察和研究。组织幼儿集中观察活动时要求幼儿针对每个概念的特定方面进行观察，这样幼儿会选择关注重要特征进行观察。

案例探索“鱼是如何游动”的活动，有关小金鱼的关键概念“生物的身体特征” 、“基本需要 ”，以及“每种生物和其特定环境之间的关系” ，相应的关键问题有“我们发现了什么？”“在哪儿发现的？ ”“小金鱼的家是什么样的？”“小金鱼长得什么样？”“小金鱼有几个鱼鳍？各长在什么地方？ ”“小金鱼是怎样游动的？”“金鱼喜欢吃什么食物？”等。教师在组织幼儿探索某一主题时，就要着重提出指向性的问题让幼儿进行观察。

3.引导幼儿深入观察，将认知组织得更加精确。

案例探究“有趣的滚筒 ”活动中，教师引导幼儿逐一观察圆柱、圆台、圆锥三种不同形体的特征，并启发幼儿：“谁手中的物体和我一样，请把它举起了。大家说一说它是什么样子的，叫什么名字？”加深对物体不同外形特征的认识，有助于幼儿在外形与滚动路线之间建立关联。当幼儿终于将圆台形武器滚进山洞时，教师提示幼儿关注滚动路线：“你用了什么办法？‘武器’走的是什么路线？”当幼儿尝试让圆锥形武器滚进山洞而未获成功时，教师引导幼儿思考：“为什么它进不去？它走的是什么样的路线？”

四、以启发性问题，促进幼儿深入思考

“启发性问题 ”是指教师所提的问题对幼儿的探究活动能起到指导或引导作用，给幼儿提出大致方向或从某个方面着手去探究。教师设计的启发性问题应在幼儿“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，在幼儿思维的“卡壳处 ”，如启发得当，幼儿思维顺畅，茅塞顿开，能促进幼儿深入思考。

案例在探究“磁铁”活动中，教师就是通过巧妙地提出一系列渐进的、启发性的问题，引发幼儿深入思考，从做中学。如：“磁铁能吸起什么东西？”“条形磁铁红色的这头、白色这头和黑线中间这里，哪个地方吸的东西多？ ”“你怎样证明那个地方吸得多呢？”“你想怎样吸呢？”幼儿经过探索已经发现了“磁铁的两头吸的东西很多，中间几乎什么也没吸起来 ”，形成了“磁铁两头磁力大”的结论之后，教师将两块条形磁铁的红、白两端接在一起，然后提问：“我们已经知道磁铁两头吸的东西多，现在这两头接在一起了，会有什么变化？吸的东西更多了吗？接起来的磁铁到底哪个地方吸的东西多呢？”基于上一个实验的经验，幼儿们的争议集中在了两块磁铁相接的部分：“接的地方吸得最多，因为接的两头都是吸的东西多的，加在一起会吸得更多。 ”“接的地方吸得少了，因为它变成了大磁铁的中间，磁铁的中间吸的东西少。”……还有，出示 U 型磁铁，提出“U 型磁铁哪个地方吸的东西多？”……新的问题向幼儿刚获得的经验提出了挑战，激发了幼儿求知的兴趣，再次引起了幼儿探索的愿望。

如何在科学活动中培养幼儿的探索兴趣

一、以“兴趣”为突破口，研究小班科学活动的教学设计

1、观察生活寻找问题

《幼儿园教育指导纲要》在科学领域目标的第一条明确提出，要激发幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 ”在内容与要求里，也相应地提出了要“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”这是由于儿童的思维具有直觉行动和具体形象性的特点，与其日常积累的经验表象直接相关，原有的经验水平会直接影响其认知质量。因此教师要更多地提供与幼儿生活密切相关的物质作为幼儿科学探索的内容，让幼儿对周围事物、自身、自然界、动植物、周围的科技产品产生兴趣。一年来，我们选取了水、冰、面粉、磁铁等幼儿生活中常见的物质作为探究内容，鼓励幼儿结合自身对事物的已有的经验，调动多种感官感知物体的特性，引导幼儿在观察、操作中发现问题、提出问题，在持久的、充满兴趣的探索中开阔思维，自主地获得更多的经验，得到多元的发展。

2、创设情境萌生问题

罗杰斯说：“我知道我不能将任何东西都教给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境。”一个能够促使幼儿学习的环境，是一个能引发幼儿思考的环境，幼儿在适宜的环境中才能生成问题。在活动中，我们往往采用游戏、故事、、小实验等方式创设问题情景，设置悬念、提供诱因，激发幼儿的兴趣和好奇心。例如在《有趣的磁铁》系列活动中，我们分别以 “飞机飞上天 ”和“兔妈妈逛公园”游戏导入主题，并巧妙地隐藏了操作手法，使幼儿看到“飞机”、“小兔 ”竟然自己动了起来，一下就引发了幼儿的猜测，问题随之而来，继而产生了解答问题的欲望，激发幼儿带着问题进行有目的地探究活动。

3、提供材料解决问题

幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，尤其是对那些变化的环境和事物。而这一过程就是幼儿的探究过程。教师适时、适度、适宜地提供与幼儿探究相适应的材料，可以激发幼儿的问题意识。

在材料的选择上，不仅要丰富多样、吸引孩子的兴趣，还要具有新颖性和探究性，能够揭示有关现象和事物间关系、促进幼儿深入思考、激发幼儿发现问题、提出问题、解决问题。在材料的投放方式上，教师可以通过投放与探究有关的新材料，形成一个变化的、新的环境，以引起幼儿的关注。幼儿在对环境关注、感兴趣的过程中，他们会自发地产生问题，引发争论，从而推动探究的进程。以《有趣的磁铁》系列活动为例：在第一层次和第二层次中，我们有意识地提供了包括布、泡沫、木头、塑料、纸、铁、铝等多种材质的材料让幼儿实验，目的是要引导孩子探究磁铁能否吸引和物体的材质有关。随着探索活动的深入开展，幼儿又有了新的发现：一些看似是铁的东西却不能被吸引，于是我们又提供了金属钥匙，让幼儿用磁铁去判别它们是不是铁做的，从而进一步了解磁铁能吸住铁制品的道理，同时在潜移默化中逐步培养幼儿遇事不枉下结论、要运用事实去判断的科学态度。

二、以“问题”为切入点，探索小班科学活动的教学策略

1、以启发生问题激发问题意识

培养幼儿的问题意识不是多问几个为什么就能达到目的的，而是要采用启发式教学，精心设置问题，巧妙提出问题，因势利导、激发学生积极思维，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题，只有这样，才能为幼儿的问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。在实践活动中，我们常运用多种形式来启发幼儿产生问题意识，如在《磁铁可以吸什么》中以设计游戏引发思考的方式、在《看一看，尝一尝》中以提供材料进行对比的方式、在《各种各样的冰》中以合作讨论引起争论等方式，自然地激发幼儿产生疑惑、提出问题，并能在好奇心的驱使下进行自主的探究活动。

2 、以妙语答问题保护问题意识

孩子的问题是千奇百怪的，但是无论问题价值高低，我们都要耐心地面对孩子的问题，正确地加以引导。有时遇到教师也不懂的问题，我们会诚恳地对孩子说：“你提的问题太好了！我也正想知道呢，我们一起去查查资料吧！”以此来呵护孩子的问题意识，让幼儿逐步形成敢问、愿问的习惯，养成通过各种方式寻找答案的习惯。而有时问题的答案亢长且深奥，幼儿年龄小不能理解，如果我们试图面面俱到详尽无遗地解答孩子的问题，不仅不能帮助孩子学到知识，还会扼杀孩子的问题意识。例如在进行磁铁游戏后，牛牛就好奇地问：“为什么磁铁能吸铁的东西啊？ ”简单的几句话说不清楚，孩子也不能理解，我们就回答：“磁铁和铁制品是两个好朋友，它们最喜欢在一起玩，所以它们一靠近就吸在一起了。”牛牛说：“它们也喜欢和在一起玩，但是吸不起来，它们就夹住玩！”这就是孩子的理解，所以对待孩子的一些问题不能以成人的思维来禁锢，而要巧妙地回答，满足孩子的好奇心。

3、以反问追问题深化问题意识

反问，即教师将幼儿提出的问题有意识地、恰到好处地反抛给幼儿，并根据幼儿的年龄特点，把握幼儿的心理状况，适当改变问题的角度或提升问题的内涵。例如：因为经常看到老师用磁铁将吸在磁性板上，所以丁天行小朋友在猜测时认为纸片是能被磁铁吸住的，可实验的结果却不是这样。为了证明自己的观点是正确的，他想了个“好 ”办法：将纸片夹在磁铁和铁钉之间，这样看起来纸片就被吸住了。我及时地发现了这个问题，在交流讨论时请他说一说、并演示他的实验，大家发现了不同，针对这个问题展开了讨论，最终孩子们确定了“吸”的方法：每次吸一种材料，并让磁铁在上，看能否吸住下面的材料，这样才公平。由于教师善于发现孩子的特殊语言，捕捉到孩子的问题，并将问题反抛给孩子，起到了“一石激起千层浪”的效果，激发幼儿积极探索、尝试解决问题，较好地促使幼儿一步步反思，一步步接近真理。

4 、以探究解问题强化问题意识

幼儿对事物的好奇，单靠间接经验是远远不够的，必须通过他们亲身的体验、操作和探究才能获得。教师要针对孩子的问题，通过各种途径，让幼儿亲近自然、认识生活，在亲历亲为中解决问题，从而进一步激发幼儿提问的热情、提高解决问题的能力。例如在《小动物逛公园》活动中，幼儿通过游戏猜测到奥秘藏在兔妈妈的脚下，他们有意识地选择了回形针、铁片、图钉等铁制品，分别放在兔妈妈的脚下，隔着薄板用磁铁吸着走，但是他们很快就发现：铁制品跟着磁铁动，可兔妈妈却在原地不动！孩子们向老师投来了期盼的目光。但老师却不急于将正确的方法告诉幼儿，而是给予幼儿充足的时间继续操作、探索，终于孩子们发现了问题的症结：要把铁制品固定在兔妈妈脚下！它们将回形针、铁片和图钉分别用夹、粘、钉的方法固定在兔妈妈脚下，兔妈妈就跟着磁铁运动起来了。问题迎刃而解，孩子们通过自己的努力，体验到成功的喜悦，高兴地跳了起来，张梓杰还用回形针将兔妈妈和兔宝宝的脚连在一起，说：“妈妈带宝宝一起玩喽！”

三、通过科学活动对小班幼儿进行问题意识的培养是非常必要的，也是行之有效的。

（1）近一年的实践研究，使幼儿对科学活动的兴趣更加浓厚，在积极动手动脑的操作活动中，他们相互交流、对话，思维更具条理性；在科学活动、科学发现室、自然角中，他们能关注到事物的变化，在一些现象的启发下，就其背后蕴涵的浅显的科学原理提出自己的问题，并能为自己的发现感到兴奋和自豪，萌发了爱科学、学科学的积极情感和态度。

（2）教师的教育理念在日益更新，并努力尝试将新的教育理念转化为教学行为，不断调整自己的教学方法和教学策略。主要表现在：借鉴“做中学 ”的教育原则，注重为幼儿创设自主学习、自主探索的环境，充分发挥幼儿的主动性；在为幼儿提供丰富多彩的操作材料的同时，也保证幼儿有充足的时间和空间进行探索活动；在活动中以鼓励性、层次性、开放性、启发性的问题引发幼儿积极思考，善于捕捉幼儿的问题，并和幼儿共同解决问题，让幼儿根据自身的发展需要支配自己的活动，以保证每一个幼儿都能在自己原有的水平上获得最大的发展。

（3）运用新的、合理的教学模式替代原有的科学活动模式，幼儿的学习不再由教师牵着走，而是象科学家一样亲历整个探索过程，从发现问题——提出问题——提出解决方案——实验验证——调整方案——再次验证——交流总结，实现了“教”与“学”的根本性转变，有利于幼儿养成实事求是的科学态度和良好的科学素养。

四、幼儿问题意识的培养必须建立在和谐、宽松、积极的心理环境中。

宽松、和谐的课堂教学氛围，民主、平等的师生关系是启发幼儿积极提问的重要前提。教师要里力争成为幼儿学习的合作者、促进者，营造一种无拘无束、自由宽松的活动氛围，这样幼儿才能有一种心理自由和心理安全感，才会尽情地“自由参与 ”、 “自由思考” 、“自由表达”，才能敢想、敢问、敢说，才有“跃跃欲试 ”的热烈气氛。

五、教师必须加强自身的问题意识，不断提高科学素养。

问题教学向教师提出了新的挑战，如果教师自身的问题意识不强，在教学设计上毫无思考，在教学过程中提不出好的、精彩的问题，就很难引导幼儿进一步发现问题、探究问题，更谈不上幼儿解决问题了。所以教师必须转变教育观念，在不断更新教育理论知识、学习各种文化知识来充实自己，提高自身问题意识的同时，还要具备良好的科学素养和正确的科学态度，遇到解决不了的问题，教师要坦诚地承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和幼儿共同研究思考。

六、在解决“老问题”和“新问题”的过程中发展能力。

“学起于思，源于疑 ”。心理学认为：疑最容易引起探究反思，一个问题的解决，并不是问题的结束，而是会产生新的问题，教师要引导幼儿对自己解决问题的过程进行反思和调整，提出新的问题。幼儿在由“老问题”到“新问题”的整个探究过程中，伴随着原有问题的解决，会不断涌现出新的、更具挑战性的问题。在享受到因解决原有问题而带来的成功的快乐之后，幼儿会不断挖掘自身潜能，去迎接新问题的挑战。这样幼儿在从无疑到有疑，从有疑到无疑中得到很大进步。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 ”由此可见“兴趣”不仅是幼儿参与科学活动的前提条件，也是幼儿在活动中获得最大发展的重要保证，那么如何引起幼儿的学习兴趣和探索动机呢？幼儿的科学教育就是要精心呵护和培养幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。为此,教师为幼儿选择的科学内容必须是幼儿感兴趣的,是符合幼儿认识发展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿,了解幼儿的"兴奋点",并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的观察活动中去。例如：当幼儿通过操作获得初步摩擦生电概念之后，我又提供新的活动材料，幼儿去实验，极大地引起幼儿的兴趣，增强幼儿主动探索的欲望和信心。孩子们不仅了解摩擦生电的道理，还把这一科学原理延伸到日常生活中的现象。这种让幼儿自己观察和学习科学知识的活动,最容易被幼儿接受,幼儿的积极性也高。幼儿科学活动的首要目标就是发展幼儿的好奇心，激发幼儿对科学的兴趣。一、兴趣在科学教育活动中的作用学龄前期儿童兴趣活动的特征是，兴趣已在幼儿期就发生与发展，但兴趣多限于自己愿意做的事情上，而且，兴趣缺乏动机，并容易转移。而幼儿在学习活动中，并不是所有的课程都使他感兴趣。因此，使幼儿对全部学习内容者都感兴趣，并轻松自如进行学习，就需要调动幼儿的意志活动参与，使其运用意志活动努力迫使自己去学习不感兴趣的课程。（一）兴趣能推动人去探索新的知识，发展新的能力孩子有了某方面的兴趣便是某方面成功的一半。为何兴趣对幼儿如此重要呢？我们知道幼儿与成人相比，一个明显的特点就是缺乏意志力。成人可以借助意志力的帮助去做自己并不感兴趣的事，幼儿则很难做到。他们愿做什么或不愿做什么几乎都由个人的兴趣左右。因此为使幼儿顺利的发展能力与品质，掌握知识和技能，就必须首先激发他们的兴趣。兴趣能推动人去探索新的知识，发展新的能力。幼儿对学习的兴趣与取得的学习成绩密切相关。幼儿兴趣的指向性，受先天素质的影响，如有的幼儿喜欢上语言课，而有的却对算术感兴趣。兴趣的后天培养、教育能起重要作用，如幼儿园老师以生动活泼的教学方法即可把幼儿的兴趣吸引到学习上来，家长可用新颖的文具把孩子的兴趣吸引到作业上来，可见，兴趣对推动人去探索新的知识，发展新的能力起重要的作用。（二）科学兴趣是科学素养的重要体现科学教育作为培养科学人才和提高全民科学素养的手段，也日益为人们所重视。对于培养他们的科学兴趣、发现他们的科学潜能，以及对于他们将来学习科学，掌握科学技术无疑是有重要的意义。因此，兴趣是最好的老师。一个成功的教师要在教学中有意识地培养学生对科学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对科学乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是幼儿学习动机中最活跃的因素。幼儿园科学教育活动是让幼儿学习粗浅的科学知识，培养初步活动能力，引起幼儿的学习兴趣和探索动机，一个活动教师准备的再好，如果不注意激发幼儿的兴趣，集中他们的注意力，这样的活动就不会有好的效果。二、激发幼儿科学教育活动的兴趣做法尝试着在本园的科学教育活动中培养幼儿学习的兴趣，让幼儿在教师的引导下，自主地选择感兴趣的内容或主题，自主发现、自主创新，主动获得知识，应用知识，解决问题的能力。而那么，如何在幼儿科学教育活动中，满足幼儿的好奇心，激发幼儿对科学活动的兴趣呢?认为要培养幼儿科学教育活动的做法有：（一）以内容激发兴趣的做法在内容选择上，要根据社会发展的需要、学科发展的需要、幼儿发展的需要，以提高加强科技素质为核心，要从幼儿的身心发展特点和认知水平出发，选择具有时代性、科学性、趣味性较强的幼儿易于理解和熟悉的内容。选择适合幼儿发展水平的内容是激发幼儿科学活动兴趣的做法之一。 1．内容符合幼儿科学教育目标《幼儿园工作规程》明确提出了科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。要注重培养幼儿的科学情感和探究科学的能力。教师对幼儿实施科学教育不能只看结果，而要注重幼儿探究科学的过程。即要丰富幼儿粗浅的科学知识，更要注重培养幼儿热爱科学的情感，激发幼儿对科学的兴趣，探求科学的能力(观察能力、比较能力、思维能力、动手能力、创新能力、合作能力等) ，培养幼儿不怕困难、不怕失败，敢于挑战的科学品质。 2 、内容要符合幼儿的认知特点幼儿的思维具有具体形象性，好奇，好动，选择科学教育的内容应符合幼儿的年龄特点：a、贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，这样才有利于激发幼儿的兴趣和求知欲。b例如探索颜色变化的内容，对幼儿来说就没有必要让他们记住什么颜色和什么颜色混合变成什么颜色……而只要能激发他们发现、探索，尝试这—科学现象、对颜色变化的现象产生兴趣就可以了。这是因为幼儿对科学知识的理解还停留在现象和经验的水平上，过深的知识对他们来说是不适合的。 3、内容循序渐进，呈层次性科学教育的内容组织应遵循循序渐进的原则：①明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。②不同阶段提出不同的要求；③ 、如观察“自然角”的教育活动，小班的幼儿主要是观察和协助老师做一些简单的工作（给植物浇水、给小动物喂食等）。中班的幼儿可以在老师的帮助下，用值日生的形式，分工轮流照顾自然角的动植物，也可以集体清扫自然角，以培养幼儿分工合作互相帮助的好品质。大班的幼儿可以独立的做好自然角的管理工作，自己分工，建立值日生交班制；头天的值日生能向第二天的值日生告知植物的生长情况及需要注意的问题；集体清扫自然角，应自己准备工具，结束时会自己收拾整理工具，教师在幼儿劳动过程中只是独到检查作用。 4、内容要体现时代特征开展科学教育活动是，应适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。（二）以方法激发兴趣的做法 1 、以实验操作法激趣实践—认识—再实践—再认识，是人们认识客观世界的一条规律。幼儿天生好动，精力旺盛，让幼儿参加实践操作是一种很好的教育形式，幼儿通过亲自摸摸弄弄，就产生了兴趣，这种在活动中产生的直觉兴趣会进一步发展到认识兴趣。它对发展幼儿的智力、操作能力、形成良好的品质都有很大的推动作用。如：开展科学小实验：观察植物吸水。发给幼儿每人一根豆芽和一棵芹菜，放入事先铁好标签的装有红墨水的饮料瓶里，引导幼儿观察豆芽和芹菜吸水后，根茎渐渐变红的现象，以及芹菜的茎将红墨水输送到叶里，从而了解植物根和茎的作用而教师在活动中既是合作者，与幼儿一起提问，一起回答，一起讨论；也是活动的引导者，起到适时的点拨，穿针引线的作用；更是活动的支持者，进一步地激发了幼儿探索的欲望。 2、以游戏法激趣游戏是适应幼儿的内部的需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动。游戏是最受幼儿欢迎的活动，如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。如：四月下旬，正是白玉兰花开的?

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